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淺談中學班主任工作的心理學教育策略

作者:成武二中電教室 來源:成武二中 更新日期:2011-11-22 瀏覽次數:

常言道:教無定法,但教而有法。班主任管理工作如同日常教學一樣,雖無定法之說,卻有方法之論。本文立足于新時期中學班主任工作實際,就中學班主任工作的心理學策略問題談談個人粗淺的體會。

   .了解學生的發展特點是開展班主任工作的基礎。

中學階段,是人一生中最關鍵而又有特色的時期。中學生的心理表現出過渡性、閉鎖性、自尊心強、以自我為中心等特點。作為班主任老師,除了學習方面的特點,還要注意中學生的一些獨特之處。

中學生尚未發育成熟,執行控制能力不足,容易情緒化,并且與成年人相比,青少年加工信息多使用情緒通路,這些都決定了青少年容易受到新異刺激的影響,青少年更容易受到自身情緒支配。作為班主任老師,要充分了解學生的情緒特點,避免一些容易引起學生強烈沖突的行為,如控制自己的不良情緒,避免當眾批評諷刺、體罰學生的行為。同時,在平時的教育教學中,要有意識地教給學生一些控制情緒的方法,培養學生的情緒控制能力。

青春期發育使得中學生容易將問題過度復雜化,將社會理想化并且言行不一。很多教師都有這樣的感覺,中學生很敏感、很容易胡思亂想,老師和同學的一點小的行為變化可能就會引起他們各種猜測,并隨之引發喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態。

還有一種讓教師無所適從的現象就是很多學生對所有的道理都很明白,對別人的要求也很高,認為別人都應該遵守社會規范,一遇到不良現象就十分憤怒,但對自己的要求卻不高,總有各種理由為自己辯解。老師們有的時候會特別氣憤,認為他們是明知故犯,是故意跟老師作對。

教師一方面要注意不能因此給學生扣上表里不一、品行不良的帽子,另一方面也要根據他們的特點安排教育活動,既不能只重復講道理,以免學生產生厭煩情緒和抵抗心理,也不能認定學生已經懂得道理了,就跳過這個環節,直接對他們提出行為要求,而是要把重點落在認知和行為的聯系上,這樣才能逐步培養出言行一致、品學兼優的學生。

中學生既容易被新異刺激吸引,又渴望組織的歸屬感。班主任應該考慮青少年在智力、情緒、社會性發展上的多種需求,把學校建設成安全、支持性的社會型組織,滿足青少年的社會渴求,避免學生因為沖動性強、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網癮、吸毒等不良行為。

作為班主任老師,一方面要注意與學生加強溝通,形成和諧的師生關系,另一方面要加強班集體建設,增強班級凝聚力,避免學生因缺乏同伴交往而加人不良群體。比如,可以通過班隊活動營造溫暖的班級氛圍,讓學生具有安全感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處,可以滿足他們交往的需要,從中學習良好的交往模式,建立起社會支持體系,在學生遇到困難時,不感到孤單和孤立無援,這樣有助于他們打開封閉的心理,培養開朗的性格,抵御不良行為和不良群體的影響。

總之,班主任老師要時時提醒自己,中學生還是未成年人,各方面的發展還沒有成熟,還具有很大的可塑性,教師要根據他們的心理特點設計教育教學活動,滿足他們的心理需求,這樣才能促進其身心健康成長。

.主動關注中學生心理的多樣性是成功開展班主任工作的重要保證。

由于中學生具有很強的可塑性,不同地區、不同家庭的中學生,會因為環境的差異而形成不同的心理特點。

中學生的發展受社會大環境的影響,使得不同地區的學生具有不同的特點。如比較發達城市的中學生大多是獨生子女,家庭生活比較富裕,這些孩子往往會出現自我中心、耐挫力差的特點;農村的學生比較淳樸真誠,承受力強,具有勤儉節約、孝敬父母的美德,但交往能力、衛生習慣比較差。因此,教師要根據學生所在區域的特點在班主任工作中加入新的元素,如城市的學生教育可以加入一些體會生活艱辛、培養抗挫折能力和自理能力的環節,而農村的學生教育可以加入交往技巧訓練和衛生習慣培養的內容。

在孩子的成長中,父母的性格特點、教育方式,都會影響他們的心理發展。從家庭教養方式來看,家庭教育簡單、粗暴,孩子就有可能蠻橫無理、攻擊性強;家庭教育溺愛、放縱,孩子則會以自我為中心,很難體會別人的立場;而一些農村留守兒童,由于父母在外打工,有的由爺爺、奶奶帶著,有的寄住在親戚家中,缺乏心理溝通和多樣的交往活動,這些學生往往在心理上存在自卑感,不愿在大庭廣眾下說話,不愿在課堂上回答問題。這只是一些典型家庭的教育問題,其實家庭教育不能這樣簡單分類,每個家庭都具有自己的特點,從而每個孩子也會出現不同的特點。因此,教師要了解學生的家庭,考慮家庭對學生的影響,加強與學生家庭的溝通,與家庭教育形成合力,共同促進學生發展。

因為學生的發展會受到各種環境的影響,班主任老師在教育教學中要充分考慮學生所處的環境特點,不能以一種方式應對所有類型的學生。

三、充分認識班主任在改變學生過程中的職責與能動性。

班主任既要承擔學生各種要求帶來的壓力,還要承受學校的管理壓力,這些壓力使很多班主任疲于應付,身心疲憊。而由于學生生活環境的復雜化,又給老師的教育工作帶來了很大阻力和變數。教師經常辛辛苦苦做很多工作,但因環境影響,效果不夠明顯,以致經常充滿無力感。很多老師因此視班主任工作為畏途,逃避班主任工作。但作為教師,傳道、授業、解惑是我們的責任,班主任工作也是教師工作的一部分,我們不能因為一些客觀原因就放棄自己的責任。這是教師這個職業的要求和責任。

學生入學后,班主任老師是與他相處時間最長的重要他人。教師的一言一行,都會引起學生的注意和反應。我們教師也經常有這樣的議論,說什么老師帶出什么學生,學生的性格特點、做事風格甚至字跡都會帶有自己喜歡的老師的特點。這些事情都說明,教師具有影響學生的能力,教師的行為會引起學生有意無意的模仿,教師的言行會對學生產生深遠的影響。因此,教師不能因為學生容易受社會家庭環境影響而失去教育學生的信心,只要付出努力,找對方法,教師是有能力培養出身心健康的學生的。

三、建立和諧師生關系的有效方法。

1.班主任自身心理健康是建立和諧師生關系改變學生行為的保證。

班主任角色承受著來自多方面的評價與壓校長、學生、學生家長、社會……都從自己的角度對班主任評頭論足,這些無形的壓力帶給班主任焦慮感。同時,班主任一般都具有強烈的責任感。在觀念中擁有很多“應該怎么做”的規條,甚至比別人對自己更嚴格。

因此,班主任首先要對自己有透徹的認識,看到自己的優勢與存在的不足,同時,對自己的不足以接納的態度對待,坦然地接受“我是一個有缺點的人”,對自己不苛責。對于一些暫時沒有處理好的問題,允許它暫時存在。要認識到,學生的發展有多重因素,應允許不同的學生以不同速度成長,不因為個別學生成長進步緩慢而懷疑自己的能力,要相信自己會不斷發展,能力會不斷提高,問題會不斷獲得解決。

很多班主任具有強烈的責任感,有些家長采取放任態度,有些家長因為沒有家教能力,而將孩子委托給班主任,告訴班主任“只有你能管教孩子”,結果班主任扛起了家長的責任。這樣替人扛責任,會加重班主任的心理壓力。同時,失去了對家長進行家教指導的機會,幫助家長推卸了本應承擔的責任。所以,對于這樣的家長,一定要有清晰的界限,班主任具有指導家長家教的責任,但不要替家長承擔全部責任。

班主任在學生面前應控制自己的消極情緒。不把挫折感帶進教室,更不要發泄在學生身上。

首先,班主任要了解,大部分學生從內心是尊重老師的,一般不會輕易冒犯老師,他們的一些“不聽話”或者“不良做法”,多數具有一定的年齡特點,是心理發育不成熟情況下的行為。有了這樣的理解,就可以理解他們的行為,某種程度上就寬容了許多,而不是直接去跟他們“較勁”。

其次,要對自己的情緒反應有覺知。班主任老師要加強對自己情緒的覺察,當自己情緒發生很大變化的時候,清晰地覺知,有助于自我控制,這時,深呼吸對于抑制沖動行為非常有幫助;或者暫時遠離引發情緒反應的情景,等情緒恢復后再回來處理問題。

如果班主任沒有很好地控制住情緒,對學生不夠耐心,發了火,說了不該說的話,最好的解決辦法是向學生解釋自己情緒失控的原因,并真誠地向學生道歉,相信學生會為你的真誠而諒解你,并從這件事中學到正確處理情緒的方法。

如果不良情緒積蓄過多,要進行適當的宣泄,如參加體育鍛煉,逛逛街,買點自己喜歡的東西,跟朋友、家人等傾訴,還可以出門旅游,在大自然中使自己的情操得到陶冶。

2.尊重學生、平等對待學生,建立和諧師生關系。

融洽的師生關系能拉近師生之間的距離,使雙方能互相理解、互相欣賞,共同面對遇到的各種問題和困難,促進師生共同成長。教師、學生和家長分別提及最多的教師教育問題行為是:對學生不一視同仁、體罰學生、諷刺挖苦學生、不認真工作、說臟話。學生最不喜歡的教師行為是過分重視成績、忽視學生、干涉學生、對學生的不當懲戒和發脾氣。在長期的班主任工作中我發現,學生喜歡老師的以下行為:

感到被喜歡:平時碰見會主動和我打招呼;經常找我談話;經常對我善意地微笑;可以耐心地為我講解我所問的問題。

感到被尊重:在我回答問題出錯時,鼓勵我而不是嘲笑我;當我發表個人見解時,老師能專心聽并作出回答;老師批評我時有分寸;當老師做錯事時會說對不起;我犯錯誤時,能首先聽我的犯錯原因。

感覺被理解:當我們提出意見時他會認真聽;不在考完試后在全班念分數;能說出我們內心的想法;能用我的思路來講解我所詢問的題目;在我學習成績下降后找我聊天,而不是打電話給家長;課下主動與我們交流,并了解我們的興趣喜好、所思所想;在我失落的時候會主動安慰我,說一些能夠鼓勵我的話。

以上這些行為都是學生喜歡的行為,也是班主任老師經常做的,只是有些老師可能會因為工作忙、班額大或者其他原因不能持之以恒或者不能顧及全體學生。我們可以嘗試一下,當你平等、尊重地對待所有的學生時,就可以建立和諧的師生關系和溫暖的班集體,我們的教育教學工作就會事半功倍。

總之,要當好班主任應該在教育心理學上多下功夫,及時了解、洞悉學生的心理并能給予很好的輔導與幫助。這樣不僅能帶好班級,且能增強自己的管理能力,對促進班級管理將起得事半功倍的

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